Азбука на мисленето (4-та учебна тетрадка) - Румен Генков 1998г.

.

Азбука на мисленето (4-та учебна тетрадка) - Румен Генков 1998г.

За повече информация: order@kopiebg.com

ВМЕСТО ПРЕДГОВОР
Предложеният комплект от пет учебни тетрадки е основната част от системата за изпреварващо развитие на познавателните способности на деца от 6 до 9 години, която включва и методическо ръководство за ефективно използване на подбраните задачи и упражнения. Тази педагогическа система е предназначена за формиране, тренинг и диагностика на мислене, памет, внимание, перцептивни, сензомоторни и други познавателни процеси у порасналите вече деца. Застанали пред прага на училището или на обучението по различни учебни предмети, те трябва да овладеят „азбуката на мисленето“ като главен инструмент за придобиване на знания, умения и опит. Техните първи „учебници“ за изпробване и разгръщане на интелектуалните им сили могат да бъдат предлаганите тетрадки с интересни картинки и големи възможности за творческа изява и интелектуално развитие на детската личност.

Разработената педагогическа система е съобразена със съвременните психолого-педагогически изисквания за развитие наличността в и чрез подходяща игрово-учебна дейност, за поетапно формиране на. умствени и практически действия, основано на модулен принцип. Приложението на този принцип позволява предвидената дейност в системата да бъде разпределена в пет относително самостоятелни части, взаимно свързани помежду си. Това са всъщност пет големи модула с разнообразни задачи и упражнения натри равнища на сложност и трудност. Преходът от модул в модул и от равнище А към следващите равнища Би Вв даден модул може да се извърши само след съответен контрол и оценка на резултатите от включените в тях упражнения (модулни единици) и задачи (модулни елементи).

Модулната структура на учебните тетрадки осигурява постепенно развитие на познавателните способности на децата, които „стъпка по стъпка“ преминават от стадий в стадий, т. е. от нагледно-образно мислене, характерно за 4 - 7 годишните, към понятийно (конкретно-операционно) мислене, характерно за 8 - 9 годишните (Ж. Пиеже). Динамиката на интелектуалното развитие обаче е различна за отделните деца, някои от които изпреварващо навлизат във втория по-висш стадий, а други изостават. Разпределението според достигнатото познавателно равнище е твърде неравномерно и според емпирични данни на К. Ръсел и други автори 35 - 55 % от 6 - 9 годишните деца успешно навлизат във втория стадий. Необходимата зрялост в понятийното мислене обаче достигат само 5% от 6 годишните, 10 % от 7 годишните, 20 % от 8 годишните и 30 % от 9 годишните. Предложените задачи са съобразени с тази статистика и резултатите от тяхното етапно апробиране са близки до нея. По-добри постижения от децата могат 

да се очакват само при силна мотивация и предварителна подготовка чрез изпълнение на аналогични на предложените в учебните тетрадки упражнения.

Учебните тетрадки не могат да се използват ефективно за самоподготовка на детето без компетентно педагогическо ръководство от психолог, педагог или поне от заинтересован родител. Когато то не проявява интерес към упражненията или решаването на задачите го затруднява, се препоръчва заниманията да се отложат във времето вместо да се проявява излишна настойчивост и взискателност. Детето не трябва да бъде насилвано, а привлечено с много такт, търпение и доброжелателност към работа с учебните тетрадки. Затова съответният ръководител трябва добре да познава методическото ръководство, в което са дадени необходимите насоки и препоръки за организация и контрол на тази работа. В него са дадени и указания за изпълнение на упражненията, тъй като инструкциите към отделните задачи са много кратки и понякога се налагат допълнителни разяснения, за да се постигне по-добро разбиране на условието и изискванията към решаването им.

Педагогическата система за изпреварващо развитие на познавателните способности на деца от 6 до 9 години е предназначена за групова организация на индивидуалната работа с учебните тетрадки под ръководството на опитен специалист. Тя може да се използва спомагателно за самоподготовка и обучение на детето в семейна среда, но тогава резултатите от неговата индивидуална работа не могат да бъдат оценени компетентно и сравнявани със средния резултат в групата, за да се стимулира неговото интелектуално и социално развитие. Възможен е и трети комбиниран вариант за използване на учебните тетрадки, но той изисква специална организация и координация на работата на деца и родители, педагози и психолози, която може да се осигури само в някои училища.

Предложената педагогическа система предстои да бъде развивана и усъвършенствана с оглед превръщането й в надежден инструмент с доказани чрез статистически методи качества. Надявам се обаче, че и в сегашния си вид комплектът от учебни тетрадки ще намери добър прием сред всички, за които бъдещото развитие на децата е сред най-висшите ценности. Искам да изкажа своята най-искрена благодарност на колегите си от научната лаборатория към Националния учебен комплекс по култура, чиято всеотдайна подкрепа позволи работата ми върху настоящото издание да се разгърне и осъществи в планираните срокове.
От автора